這次的歷史課綱微調，讓歷史學界感到無奈又氣憤，甚至有些白做工的慨然。一般大眾對歷史的認識主要來自教科書，而教科書內容的「製作」，背後卻不單純，政治力與意識型態的介入，本來就難以避免，但這次竟然連歷史學者都被「迴避」，是可忍，孰不可忍。這種踐踏程序正義，以及違背既有知識的退步作法，其心著實可議。
說到這裡，不禁想談談大家是否知道「那些年，我們一起讀的國中歷史大不同」呢？
五、六年級生（及其以上）應該對「教部本」不陌生，這是早年「一綱一本」，至高無上且唯一「真理」的教科書。內容當然完全受政治主導，知識架構也大異於現實，比方地理背得是中國山川省份，而中國領土還是「秋海棠」形，完全無視於蒙古國的獨立，至於地名或鐵路名稱就更無稽，有些說法甚至連「共匪」也不用。這種井蛙窺天的知識教育，很不幸地卻是五、六年級生共有的「知識體」。
1997年中學教育有了新的轉折，歷經多次努力、爭取，重視臺灣主體架構的《認識臺灣》教科書得以現世。因此，七年級生（在四班以後）開始有機會接觸到真正的臺灣人文地理，不再只是附屬於中國歷史或地理之下。此後，臺灣史的比重也逐漸增加，但基於政治現實與意識型態，始終仍是無法擺脫中國架構的背後靈。
因此，現在三十或四十世代的人，在教育過程中根本沒有上過真正意義上的臺灣史，對於這塊生於斯、長於斯的土地，幾乎是一無所知。反倒是現在的青少年與二十世代的年輕人，對於這塊土地的認識比前人多了許多。這個知識斷層的隔閡，不見得是無法彌補，可以隨著個人機遇、後天自習或其他機緣而獲得，但無可厚非，這個斷層絕對是人為造成的。
如今隨著研究的推進，很多新的歷史認識與人文反思，不斷被挖掘與探討。然而，如何將這些新知向下傳播、如何跳脫出教科書的框架、如何讓普羅大眾也能一同被知識洗禮，是我的煩惱，也是我的終極關懷。總之，絕不會被這場退步的課綱微調打敗！！！
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